activitat miniprojecte en directe

 Power  Point  de l'història argumentativa:

 http://www.slideshare.net/laiaobrador/frank-histria-fantstica

 i tal com demanaba en Manel varem crear una wiki per treballar en equip que ens va costar molt agafar " "fer-la anar bé"

 http://apb-domenechobrador.wikispaces.com/

i aqui  teniu enllacos amb l'activitat en viu...

https://plus.google.com/photos/116817438433653198592/albums/5755089421236872689?authkey=CJywsqu57ZnhGQ

https://plus.google.com/photos/116817438433653198592/albums/5755091004405327409?authkey=CL2PrtiQpqPPWQ

https://plus.google.com/photos/116817438433653198592/albums/5755088630970719553?authkey=CPSkoeWQ1cy7fQ

https://plus.google.com/photos/116817438433653198592/albums/5755086451574372001?authkey=CIXm3r2zyrH_mAE

Jugant amb el programa JIGSAW que fa trencaclosques a mida

Cliqueu els enllaços i veureu els trencaclosques que han fet els nens   per aprendre a utilitzar el programa Jigsaw, ha segut una activitat molt i molt interactiva. Per que pugeu jugar seguiu aquestes instruccions:  1.-Cliqueu el LINK   2.-una vegada hagi sortir les peces  3.- heu de clicar sobre el fantasma  4.- be sobre el símbol de l'imatge a l'esquerra i apareixerà el model que heu de completar http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1b5e74b96540 http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1c97f5bb9c19 http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0b38dd718977 http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=3b0ac8208fc1 http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=3c0be584f082 http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1ca7e8fa4db3

que hem valorat per dissenyar aquest miniprojecte?

A l’hora de dissenyar aquesta activitat hem valorat i considerat els següents aspectes apressos a Intervenció Psicopedagògica en els trastorns de desenvolupament i en general a tots els estudis:


1.    Necessitat d'oferir oportunitats

• Promoure la participació en entorns el més ordinaris possible.
• Augmentar el nombre d'àmbits en els que participa l’alumne.
• Evitar la supressió anticipada d’objectius o àrees.
• Adequar les activitats a l’edat cronològica.
• Promoure la capacitat de l’alumne per a prendre decisions que regulin la seva participació.
• Afavorir entorns educatius “normalitzadors”.

2.      Importància de la participació activa de l'alumne/a

• Seleccionar objectius educatius que impulsin i habilitin la participació activa.
• Seleccionar acuradament les activitats i adequar-les al nivell de competències dels alumnes, introduint les motivacions i  les modificacions necessàries.
• Proporcionar suports personals i materials adequats.
• Garantir la pràctica sistemàtica de les habilitats apreses, en els entorns habituals.

3.      Orientació funcional de les activitats

•  Analitzar l’espai vital per identificar les activitats més significatives i funcionals per a l’alumne.
•  Seleccionar acuradament les activitats, de forma que acompleixin el criteri de funcionalitat, es a dir, “si l’alumne no ho fa algú ho haurà de fer per ell”.
•  Seleccionar activitats que afavoreixin el desenvolupament de l’autonomia i el benestar personal
•   Promoure activitats que capacitin per a poder respondre als requeriments de la vida quotidiana, en els diferents entorns.

4.      Importància de la identificació de les necessitats educatives

• Analitzar l’espai vital per identificar les NE de l’alumne.
• Utilitzar la tècnica de l’anàlisi de les discrepàncies.
• Partir d’una avaluació interdisciplinària.
• Contemplar l’edat cronològica de l’alumne/a

5.      Intervenció centrada en el Currículum

• Utilitzar el currículum ordinari com a referència i marc general.
•  Identificar els objectius i continguts més adequats en cada període.
• Equilibrar, a partir de l’adaptació del currículum, els processos d’individualització i sociabilització necessaris en la pràctica educativa.
• Equilibrar els nivells d’exigència que implica el desenvolupament de les capacitats i continguts del currículum amb les limitacions i possibilitats de l’alumne/a.

L’idea es respondre a com es pot contribuir significativament, al procés de desenvolupament de d’entorn i disfressar una activitat d’ajuda mútua i companyonatge i d’investigació en una veritable  aventura l'alumnat ?

El concepte de "desenvolupament" no és estàtic sinó que canvia i depèn de les limitacions funcionals de l'alumne i dels ajuts i suports que se li pugui proporcionar en els diferents entorns. Les possibilitats de desenvolupament, des d'aquesta perspectiva interactiva i funcional, esdevenen a partir de la interacció de l'alumne amb el seu entorn. Per això la  idea de canviar d'entorn i de introduir les TI com TE en el aula  d'inafantil.

i també hem elaborat el mapa conceptual del miniprojecte:

fitxa de l' activitat 2.3 PAC2

  Estem ja acabam la posada en marxa del nostre mini projecte penjo la fitxa del disseny:

FITXA PROJECTE
TÍTOL	EL PROBLEMA D’EN FRANK.
AGENTS	Els infants als quals va dirigida aquest activitat són els alumnes de P-5, la coordinadora  la tutora de P-5 amb el suport de la tutora P-4  i la mestra de suport. Durant els dos dies de colònies hi haurà també el suport d’altres mestres i especialistes al llarg dels dos dies d’estada.
TECNOLOGIA APLICADA	Hardware: Ordinador, Pissarra digital i/o canó de projecció o TV. Software: Power Point. Reproductor de Ppt amb so. Word. Càmera digital i de vídeo. On line: Jigsaw o similar.correu gmail , pàgines web, google earth, fotos...
DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA	En paraules dels nens el problema és: Per què les vaques tenen aquets encanteri i no fan llet? Jonassen  el classificaria dins dels problemes d’anàlisi de casos. Molt nens tenen dificultats per adaptar-se a nous contextos apareixen pors i plors. Cal motivar i donar una raó per poder aprendre, viure noves experiències, relacionar-se satisfactòriament i solucionar constructivament i de forma cooperativa els problemes que poden aparèixer. Això passa dins les aules, al patí, i per suposat a casa en les estones de lleure. Aquesta activitat vol ajudar als nens a ser solidaris i a vèncer les seves dificultats ajudant-se. Les habilitats per a resoldre problemes són específiques del domini i del context, En aquest problema interactuen moltes variables, temes i funcions Depèn de la predictibilitat del comportament i de les habilitats de les aptituds i actituds de tots.
PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA	Anàlisi del problema, veure necessitats i particularitats del cas i com s’ha de seguir unes pautes per arribar a resoldre com trobar lo que Frank ens demana. Observació  de reaccions d’interessos i implicacions, fonts de motivació i de activació o desmotivació estratègies habilitats i adequacions al entorn. Quina és la història. Hem de trobar els ingredients de la poció màgica els dies que anem de colònies. El problema ens arriba a través d’una carta que ens envia un nen de dotze anys Frank. Frank viu a una granja a un poble anomenat Loenen (Holanda) i des de fa unes setmanes, les seves vaques no tenen mengen i no fan llet, i, per tant, el seu pare no pot elaborar formatge. Tampoc no poden anar al mercat a vendre el formatge i no tenen entrada de doblers. Sembla que les vaques pateixen un encanteri que ha fet la bruixeta Drika, una aprenent de bruixeta que fa malifetes per la regió d’Holanda. En Frank, a través dels mails que ens envia ens presenta la seva família, ens mostra el seu poble i ens el situa al google earth perquè entenguem que hi ha massa distància perquè pugui venir ell mateix a solucionar el problema. Finalment ens demana si el podem ajudar ja que la senyora Anki, la dona més vella i més sabia del poble, sap com eliminar l’encanteri. Cal fer una poció màgica amb ingredients que estan situats a Son Putxet i resulta que es la zona on està ubicada la casa de colònies on nosaltres tenim previst anar a fer dos dies.
CONTEXT DE L’ACTIVITAT	Activitat  adreçada a alumnes de 5 anys, es realitzarà en el context classe  i centre, i sobretot en el casal de colònies a finals de juny.
CARACTERÍSTIQUES ALUMNAT	De 4 a 5 anys.
CONTINGUTS	És proposa que els infants entenguin  i assimilin que vivim en mig d’un entorn que s’ha de respectar i cuidar i que és en mig d’aquesta natura on hem de desenvolupar habilitats i destreses. Hàbits d’ajuda i de convivència com un pas necessari per ser feliç i poder créixer com a persona reconeixent el valor de la natura i dels altres. ·        Llenguatge verbal i escrit. ·        Nocions espacials: aquí, allà, on, a tal lloc, ... Relacions observables en relació al tamany (petit/gran), formes (quadrat, cercle, triangular...) ·        Constatació de canvis i permanències en la localitat. ·        Maneig de l’ordinador per extreure fotografies que ens enviaran via e-mail. ·        Recollida de dades gràfiques (fotografies) ·        Interpretació de la documentació recollida. ·        Classificació d’elements segons la seva situació. ·        Interpretació de senyals visuals, dels noms dels cartells... ·        Explicació verbal i escrita de les activitats realitzades. ·        Interès per conèixer espais de la seva localitat. ·        Disposició per participar en les activitats comparatives, de manipulació, exploració... ·        Respecte i cura dels espais habituals. ·        Actitud d’escolta i respecte a les opinions dels companys.
OBJECTIUS	·        Millorar la relació amb els companys: Establir relacions afectives entre tots en un nou context. ·        Millorar autoconcepte i autoestima: Aprendre a respectar normes. Aprendre a utilitzar i valorar de forma progressiva les NTIC ·        Millorar l’autonomia de treball i personal: Potenciar l’autonomia en un altre àmbit que no sigui l’escolar (tenir cura d’un mateix ,menjar sol, dormir fora de casa...). Progressar en l’adquisició d’hàbits d’organització del treball i prendre consciència dels aprenentatges que es van fent. ·        Potenciar  i propiciar una cultura mediambiental sana: Prendre consciència de forma progressiva de la realitat que els envolta. Valorar i respectar la naturalesa. Descobrir, investigar i treballar en un entorn natural. Despertar d’interès per conèixer altres pobles o ciutats. Promoure actituds de respecte cap al medi. Adquirir vocabulari que permeti anomenar espais, descriure-les, elements que el formen...
TEMPORITZACIÓ	2ona quinzena de juny
ACTIVITATS	·        ACTIVITAT 1: rebem carta de Frank . ·        ACTIVITAT 2:1er rebem e-mail d’en Frank: ·        ACTIVITAT 3: treball en grup amb ordinador i un canó. El grup de 5 anys respon l’e-mail comunicant la disponibilitat de la nostra ajuda els dies que tenim previst anar a Son Putxet de colònies. ·        ACTIVITAT 4: Frank agraeix l’ajuda i ens informa que a través d’un colom missatger, ens farà arribar el pot màgic i les instruccions que la Sra Anki ha preparat per a poder fer la poció màgica. ·        ACTIVITAT 5: Es perd el pot màgic. Trobada d’un missatge del colom. ·        ACTIVITAT 6: activitats diverses dins l’aula per preparar tot el necessari per anar a les colònies. ·        ACTIVIAT 7. Dia X. Anem de colònies. Pergamí amb les els ingredients necessaris i el pot màgic. Recerca i identificació de tots els ingredients tal i com s’explica a les instruccions de la senyora Anki ·        ACTIVITAT 8: després de les colònies revérem un altre  e-mail informant que les vaques comencen a trobar-se millor. ·        ACTIVITAT 9: arriba un paquet a l’escola amb un petit record d’en Frank.
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA:	El coneixement de l’entorn suposa iniciar-se en el domini exterior, facilitant l’adaptació a aquest. Es planteja l’objectiu de despertar d’interès per conèixer també altres entorns, ciutats, pobles... Amb tota aquesta reflexió o plantejament, tenim com a objectiu bàsic prendre consciència de la inserció de l’Infant en el medi, reconeixent la seva realitat (social, cultural, natural, hàbitat...) i la possibilitat d’ampliar el seu camp experimental. Alhora que es proposa que el nen entengui  i assimili la utilitat   dels hàbits de  col·laboració i de convivència com un pas imprescindible en la seva socialització. Aprengui a reconèixer les necessitats del altres, a treballar en equip. Identificar mapes, utilitzar eines tecnològiques...Resoldre problemes i enigmes i aconseguir un be per els altres i una satisfacció personal davant de qualsevol repte. Alhora que reconèixer les principals necessitats i manifestacions emotives dels altres.
PROCEDIMENTS I CRITERIS D’ AVALUACIÓ	·        PROCEDIMENTS: -         Assenyalar (cap la possibilitat de confeccionar un click desprès amb un taller amb pares) -         Comportaments cooperatius correctes. -         Identificar necessitats i expressions. -         Exposar actituds per resoldre els problemes. Què farem si?... ·        CRITERIS D’AVALUACIÓ: -         Aplicar hàbits convivència exposats. -         Reconeixement emocions pròpies i alienes. -         Desenvolupament d’estratègies per la resolució de problemes. -         Augment autonomia com a conseqüència aplicació aprenentatge.  L’avaluació que es durà a terme serà globalitzadora, sempre partint del nivell de desenvolupament de cada alumne. Ens situem en l’avaluació del procés d’ensenyament- aprenentatge, i en el desenvolupament de les activitats. Avaluarem tenint en compte els objectius proposats, i el grau de desenvolupament del grup- classe.  Ens basarem en l’observació directa i sistemàtica, i si és precís realitzarem una graella amb indicadors que ens permetin veure el procés d’aprenentatge de cada alumne

reflexions al voltant del aprenentatge significatiu

Significatiu????

El meu aprenentatge entorn les noves tecnologies, és un procès de canvi conceptual fruit de les meves interaccions amb el context d'ensenyança -aprenentatge.
Tot axó és  possible, perquè entre d'altres coses estic oberta a aprendre, parteixo d'un compromís cognitiu cap a l'aprenentatge, alhora que em qüestiono i estic receptiva a la incorporació de nous models.
La experiència ens diu que axó no sempre succeeix (com es pot veure a la vinyeta)....
Malgrat les dificultats, pors i  inseguretats inicials, ( que encara conservo!!!!) veig que, amb l'ajut d'un nou model d'aprenentatge i nou model de tutorització, he experimentat un canvi conceptual al realitzar un aprenentatge que puc denominar significatiu.
Amb aquesta reflexió de la meva meta-cognició (consciencia del meu propi aprenentatge), puc concloure que el veritable aprenentatge és aquell que és significatiu per  que l'alumne s'adona que veu  i comprenc les coses d'una altra manera, que ha viscut tot un procés que es denomina canvi conceptual.

¿el caso se orienta hacia el aprendizaje significativo?

 Argumentación:

Después de realizar el caso, y revisar el de los compañeros, puedo verificar que el aprendizaje es significativo. He aprendido y lo que es mejor, lo he podido dotar de significado.

Si nos centramos en los casos por los compañeros, vemos que muchos describen contextos de educación formal, y en todos destacaría el hecho de que se remarca la importancia de educar en las TIC a las nuevas generaciones, la ilusión y la motivación del alumnado, dada en una amplia variedad de aparatos como el ordenador que da acceso (textos, juegos, vídeos, imágenes, animaciones, herramientas de comunicación, sonidos ....),  cámara digital, las PDI .

 Es un caso donde el aprendizaje significativo es mas que evidente ya que la característica primordial de la significatividad es la propia experiencia,  en este caso como en todos los que he leído en el forum y en el KITE ,se va aprendiendo a partir de la propia experiencia. Los alumnos para redactar y presentar a cada país tienen que iniciar la actividad formulándose que quiero buscar, donde, para realizar una búsqueda de información  en sus familias y en Internet para  luego a crear argumentar y realizar las presentaciones. Ambientar las carpas  con ropa típica, música, comida  y productos  autóctonos de la zona. Conocer otras culturas a través de entrevistas e  Internet, es una buena excusa para que le encuentren el gusto al saber de los demás, a las lenguas ya las TIC como medios integradores de conocimiento y facilitadores sociales. Potenciando  pues la escritura, la tecnología, la comunicación, la interacción social y la cultura de una forma multidireccional (relación CTS).

El talante intercultural de la propuesta permite al alumnado entender y conocer otras culturas y este es, decididamente, el primer paso para pasar de la multiculturalidad a la interculturalidad. La actividad conserva un carácter globalizador ya que trata el Conocimiento del medio, las Lenguas, la competencia comunicativa y tecnología, las ciencias sociales,  con un carácter sensibilizador y normalizador, que hace ver y entender al otro. Volviendo a la experiencia del caso de KITE, es interesante observar cómo las actividades "cibernéticas"  que realizan son una experiencia muy significativa y sugerente que demuestra que si se consigue integrar adecuadamente la tecnología, la escritura y la interculturalidad, los frutos de la experiencia aumentan exponencialmente, en cantidad y calidad.

Para entender el aprendizaje significativo que generan estos alumnos hay que remitirse al momento en que los mensajes entre ellos empiezan a convertirse en significativos, bien porque les interesa el tema, o porque empiezan a interesarse por la cultura, el idioma extranjero. De esta manera, los alumnos van haciendo hipótesis de la forma de vivir y ser de los demás, que podrán ser contrastadas con otras fuentes de información (intercambios, mails, y chats, videos, reportaje...).

 En el forum  he aprendido leyendo los casos de mis compañeros que el hecho de introducir las TIC objetivamente  no ha cambiado el modelo pedagógico, pero sí ha contribuido en el diseño de las acciones formativas.  En todos los casos observo que las TIC ayudan a los profesionales a integrar variedad de ritmos y estilos de aprendizaje de un grupo-clase mediante la introducción de diversos medios, formatos y soportes para trabajar unos contenidos determinados tanto en el aula como después de clase, muchos pueden hacer -posteriormente en casa. También he visto por ejemplo en el caso que ha presentado Helena Mateu con su caso WebQuest(WQ) i la red social EDMODO

Tambien me ha parecido muy interesante el de Anna Alonso Alsina que desde usos de la PDI (Pissarra Digital) en un aula de P4 y  a partir del programa SMART Notebook, propone trabajar de manera interdisciplinar la unidad de “Els animals de la granja”.Haciendo que el aprendizaje sea activo atractivo, motivador, estimulante y significativo para los  alumno. En todo lo que he leído en el forum las nuevas tecnologías han conseguido tratar la información, despertar la creatividad (de profesores y alumnos), adquirir cierta autonomía, enfrentarse a nuevos contenidos y maneras de hacer, así como actitudes ante el trabajo.  El profesorado provoca un compromiso cognitivo constructivo por parte del alumno, adaptando nuevas ideas al conocimiento previo que tenían, dando paso a una confrontación de modelos (del inicial con el nuevo); se trata de un modelo de aprendizaje constructivista que incluye experiencias significativas y vivenciales, sencillas como es exponer un trabajo ya hecho y argumentado en power point, significantes para que ellos mismos buscan la temática, y  observan con una cámara, y constructivas, porque aprenden no sólo el contenido procedimental de la asignatura a través de exposiciones y verbalizaciones, sino también un contenido de valores, creencias, actitudes ante lo que somos: personas, y todo, a través de una revisión registrada de la realidad, a través de una cámara ,a través de informaciones en Internet. El hecho de hacer reflexionar a los alumnos, hacerles cambiar de modelos y esquemas cognitivos iniciales, confrontarlos en sus reflexiones y creencias, verse a sí mismos en las presentaciones , hace que comprendan sus errores, sus carencias y o diferencias y semejanzas hace que ellos se autoerijan pasando  a construir nuevos significados.   A través de la utilización de las  TIC  el resto de grupo clase puede ver y entender muy bien cómo son los países de sus compañeros. Han hecho que puedan relacionar los conocimientos de su propio país con los de los compañeros. Esta experiencia, es la clara reflexión, de aprendizaje significativo.