si tots aportent és mes divertit...

Entre tots,tenim la clau per aprendre més...

si visiteu bé el bloc, veureu que sota las fotos i ha moltes webs i coses al voltant de la psicopedagogia o l'educació i, que  mes abaix ,encara hi ha mes enllaços de bloc's per  de NTICEDU i/o per altres moments de relaxo!!!

entrevista al professor coordinador de l'activitat

Historia Completa: (entrevista al profesor coordinador de informática)

E.-Nos puedes explicar como se diseñó esta actividad con las TIC?

P.-La idea era cambiar el  crédito de síntesis hacerlo mas interactivo y dinámico, que ayudara a utilizara las NTT y que resolviera los problemas de interrelación. Pensé rápidamente que era la ocasión de que los profesores aprendieran de sus alumnos y de que estos consiguieran de una manera natural romper las dinámicas de grupos homogéneos cerrados. ¿Por qué no pensar en un momento en que se integró con éxito la tecnología  con algo creativo  y  surgió volar en globo como Willy Fogg y de allí fuimos a Julio Verne: innovador creativo, visionario…  Ese fue el comienzo de esta actividad que toca todas las áreas: matemáticas, ciencias, estudios sociales, lo que el nombre del que fuera, ese tipo de cosas.

Hacer un  viaje alrededor del mundo en un globo de aire caliente de un continente a otro…. Los estudiantes: deben  preveer que llevar, que comprar, como  moverse por tierra, diferencias horarias, qué cosas tienen que ir en su cesta… Calcular el  kilometraje de una ciudad a otra., previsión de dinero cuánto les cuesta viajar, Hacer un registro de cada ciudad que van cultura, costumbres, fotos...

Por lo que estoy escuchando un montón de cosas en cuanto a la finalidad y los objetivos de esta unidad. Si, decidimos hacer equipos por escalas. Tienen que hacer  búsqueda de información, luego  organizarla. Les cuesta seleccionarla, eso les bloquea.  Deben ser creativos primero,  analizar lo que tienen y conocen de ese entorno, y completarlo investigando en Internet y luego pensar como presentarla y compartirla con el resto de equipos.

E.-Aceptar y aceptarse es uno de los objetivos de la actividad a través de las NTT  ¿lo están haciendo de forma individual o en grupos o en parejas?

P.-Si, se trata de un esfuerzo de equipo. Así fomentamos el “Trabajo cooperativo” y la interacción entre ellos, de esa manera ya de entrada fomentamos no solo la colaboración sino también encontrar formulas que permiten el aprendizaje significativo conceptual de diferentes sistemas, de diferentes culturas… en el fondo somos muy parecidos tanto en comidas como en costumbres, lo que pasa que son diferentes timbres, olores y sabores. A todos nos marca el norte o el sur. El mar o la montaña, las costumbres giran mucho entorno al clima y al tipo de creencias

E.- ¿Todo esto se ve  en los resultados? 

P.por lo que esto viendo sí. Pueden comprender la información cuando  la busca la poner en común.  Se van identificando con el otro porque lo van conociendo y comprendiendo mejor y lo que es aun mejor descubriéndolo y valorándolo de otro modo

E.-Bueno, bueno. Y algunos problemas? 
P.-Escasez de tiempo. Falta de autonomía y maduración para la investigación y selección de información. El trabajo debe ser dirigido al mismo tiempo que creativo. Vemos que el trabajo cooperativo debería iniciarse esta metodología desde cursos iniciales de la primaria, para que en la eso las estrategias de este tipo de trabajo estuvieran ya asumidas.

E.-Y como se evalúa debe ser difícil hacerlo con tanta implicación no? 

P.-Nosotros definimos  unos objetivos a alcanzar y unos criterios de evaluación. Se repartieron a las especiales de cada área implicada: dibujo, música... Para recabar información y poder observar se buscaron en el horario la disponibilidad de las especialistas para que pudieran dar soporte al equipo en su tema.

E. -Y surge un poco de competencia entre las clases o entre el profesorado? Sí. Cada profesor intenta competir sacando lo mejor de su grupo en aquella habilidad en la que el domina, que es su especialidad

E.-¿Esta actividad está relacionada con los contenidos curriculares que hay que impartir? 

P.-Si, si, esta es una actividad  totalmente curricular.

E.-Pero no se dirige más a una actitud, a una o más normas del PAT? Bueno es una actividad que aparte de lo curricular de cada área se orienta a la educación ante la diversidad, a la hospitalidad de la escuela como concepto y está en referencia a nuestro PAD

E.-Por otro lado esta actividad les da herramientas prácticas para saber ser autónomos  y saber moverse por los medios y por los entornos virtuales no? 

P.-Sí, sí efectivamente  es así. Se trata de eso, pero no solo el profesor plantea la actividad y prevé que se va a encontrar. Grupo por grupo lo tratan, luego prevén los tiempos, recursos, reparten funciones, mezclan personas heterogéneas, eligen etapas, la reparten según los recursos de cada grupo. Se informa a los padres, se pide su colaboración… Luego según se avanza, tienen que  presentarse a cada profesor  y decirle: "Esto es lo que nos esta pasando…. hemos completado esta parte de la actividad en este periodo de tiempo, pero nos falta… ha surgido… queremos…valoramos… ¡todo para poder  ponerlo en una sola unidad!

Siento que este trabajo de síntesis es algo más que comprensión y conocimiento,  estamos creando algo valioso que les va a servir para la vida: redes sociales personales y virtuales saber utilizar otros nichos de información, seleccionarla…  Son recursos personales, recursos humanos.

E.- Aceptar, ver y analizar porque elijo esta información que significa esta presentación, recojo lo más importante o no lo que representa mejor esa cultura? 

P.-Y además lo hacen con técnica pero también  con representaciones, diálogos, imágenes, escritos… por supuesto es un gran trabajo.

E.-Pero trabajan en equipos cooperativos, como los reparten? que criterios? 

P.-Sí, bueno recogemos  la  perspectiva basada en las inteligencias múltiples y en el equipo utilizamos los trabajos multinivel si es ¡necesario, luego el trabajo cooperativo ayuda muchísimo ya en si  es una técnica inclusiva igual que las TIC,. Sí,  se  puede  mejorar la comprensión de todo el alumnado de muchas formas, ya que se proporciona  diferentes vías de acceso. Se presenta el tema a trabajar globalizado, despertando el interés del alumnado.  Y se  establecen vínculos entre áreas, temas y culturas

E.-Cuéntame un poco acerca de las tecnologías que se utilizan en esta unidad. 

P.-Utilizamos Internet a través de buscadores y paginas Web de referencia, programas para crear presentaciones y videos digítales, grabación  de audio de las entrevistas, audiciones musicales, álbumes de fotografía,  y cualquier tecnología que se le ocurra al alumno estaba aceptada. Además, todo tipo de material tradicional como cartulinas, papeles, artículos  clásicos de artes plásticas…Los alumnos utilizan  sobre todo PowerPoint y prezzi en alguna ocasión por ejemplo en las carpas el día de clausura y presensación del crédito globalmente. Siempre dejo que los alumnos abran su “maletín de recursos y habilidades” para usar cualquier tipo de presentación que quieran hacer. Si quieren ponerlo en una  cartulina, que pueden, o si quieren hacer algo, o si quiere poner una obra de teatro que muestre la información, se les permite.

E.-Así que tienen un montón de opciones? 

P.Se puede elegir lo que quieran. Por lo general, cualquier cosa que hagamos, siempre me dicen: "Ustedes puede usar esto, pero si elige otro camino que nos muestre, que son bienvenidos a ella." Y he tenido alumnos que  han hecho  videos

E.-¿Lo hacen las cámaras digitales o la digitalización de imágenes o cualquier otra cosa?

Si, pueden traer cámaras o móviles que permitan grabar audio, video o fotografía, descargar imágenes… de los lugares y ciudades que han estado. Tienen que decir que la población, en qué país se encuentra, describir la forma en que las personas viven y se visten y esas cosas. Eso implicaría si no lo saben todo que tienen que buscar la información. Nosotros usamos mucho el Internet, PowerPoint, Microsoft Word.

E.-¿Saben usar Internet? 
P.-Saben  utilizarla estupendamente. Recopilar la información textual o grafica de todos los países hubiera sido imposible sin Internet dado que hubiera representado un trabajo largo de buscar en bibliotecas, fotocopiar las imágenes, ir a oficinas de turismo....No creo que pudiéramos hacerlo sin ella

E.-No tienen dificultades con la tecnología de esa manera? 
P.-En el momento actual, el acceso a Internet para nuestras familias es fácil, y en el colegio se disponen de aulas dedicadas a este trabajo y de espacios abiertos. Fuera del colegio tenemos bibliotecas públicas y otros lugares con fácil y económico acceso

E.¿Cómo ve su papel,  como el profesor durante esta unidad didáctica? 
P.-Tienes que ser un facilitador, y tratas de hacer eso. Tu función tiene que ser constantemente como el guía que serias en un viaje de turismo de placer .No puedes dejarles trabajar solos, debes conducirles a su destino, interrogarles sobre el para que no se distraigan o se desconcentren olvidando cual era su objetivo inicial.

E.-Estás empleando tu tiempo en… tu rol es moverte entre los estudiantes y ayudarles a identificar o  esto se hace entre todos los profesores? 
P.-Sí, y no hay, "Ahora, vamos a entrar en las matemáticas. Ahora vamos a entrar en los estudios sociales." Y un montón de veces, los alumnos les cuesta mucho reconocer que han utilizado las matemáticas o que han completado la ciencia, porque está tan integrada. Es una parte tan natural que no se dan cuenta que se trata de un tema. Ni siquiera lo saben. A veces de repente dicen "Oh, sí. Lo hicimos con las matemáticas, ¿no?"

E.-Entonces cuando  observas a los estudiantes, cuando están haciendo su trabajo en sus grupos y todo esto, ¿qué estás haciendo observaciones acerca de cómo están trabajando juntos o por su motivación y sus habilidades? ¿Qué ves? 
P.-les tenemos que ayudar a mantener su atención, a seleccionar y concretar, a saber priorizar y asignar trabajos a los miembros del equipo, aunar habilidades, consensuar decisiones, negociar en conflictos y saber compartir y finalmente exponer... el profesor provoca un compromiso cognitivo constructivo por parte del alumno, adaptando nuevas ideas al conocimiento previo que tenían, dando paso a una confrontación de modelos (del inicial con el nuevo); se trata de un modelo de aprendizaje constructivista que incluye experiencias significativas y vivenciales, sencillas como es exponer un trabajo ya hecho y argumentado en power point, significantes para que ellos mismos buscan la temática, y se observan en una cámara, y constructivas, porque aprenden no sólo el contenido procedimental de la asignatura a través de exposiciones y verbalizaciones, sino también un contenido de valores, creencias, actitudes ante lo que somos: personas, y todo, a través de una revisión registrada de la realidad, a través de una cámara . El hecho de hacer reflexionar a los alumnos, hacerles cambiar de modelos y esquemas cognitivos iniciales, confrontarlos en sus reflexiones y creencias, verse a sí mismos, sus errores, sus carencias, hace que ellos se auto exigen en el aprendizaje, y pasen a construir nuevos significados.

E.-¿Qué ves  el papel del estudiante en esta unidad? 
P.-Para mí, yo creo que de un detective. Lo que les digo es que son un detective. Necesitan encontrar los hechos, resolver un problema, poniendo los hechos en conjunto como una novela policíaca. Y esa es la manera en que veo en ellos, como un detective en busca de las pistas para resolver lo que tienen que resolver.

E.-¿Cómo valora su aprendizaje? 
P.-Tienen que demostrar al sus compañeros y al profesorado que conocen lo que explican como si hubiera vivido en ese país. Deben convencer con sus explicaciones y poder responder a  las preguntas. Deben aprender  algo de geografía, economía, cultura.... de forma que con sus explicaciones y la información dada , saber que nos vamos a encontrar.

E.-En lugar de evaluación, una rúbrica, ¿que es? ¿sólo una guía de puntuación?
P.-Una guía de calificación, esa es la palabra nueva. Es una guía de evaluación. La guía de evaluación se utiliza más para un trabajo final, al igual que lo único que están haciendo, eso que dicen de los países y donde aterrizaron y la distancia. Las matemáticas se clasifican por separado. El mapa se clasifica por separado. … al igual que la ortografía, el estilo y la gramática. Pero también debe existir un protocolo de observación para cada profesor implicado y personal por alumno que puede llevar el registro del avance y participación de cada alumno a lo largo de todo el trabajo.

E.-Y por último puede acceder a esta actividad todo el alumnado? 
P.-El alumnado con más dificultades será integrado en los grupos cooperativos para ejercer la tutoría entre iguales. Para una mejor comprensión e integración de los conceptos, habrá diferentes tareas como: musicales, cinestésicas, visuales, plásticas...  La planificación de actividades multinivel implica que se diseñan tareas diversas para alcanzar los mismos objetivos o similares, en función de los diferentes estilos de aprendizaje, de la motivación o de las múltiples inteligencias del alumnado. También se consideran otras actividades don de se recojan pro-acción. Las actividades recogen la  diversidad de todos nosotros alumnos y profesores.

 E.-Realmente nos parece una actividad muy interesante;muchas gracias !!

presentació del cas propi

CASO PROPIO:

La actividad  se plantea  como Proyecto del Crédito de Síntesis de 1º de ESO, una actividad   multidisciplinar  centrada en "La vuelta al mundo en 80 días". Deben usar su conocimiento de otras materias básicas para ganar una carrera de globos virtuales.   Aplicación de las TIC para conocer y fomentar la interrelación, la interculturalidad.  Hacer un power point y deben diseñar un folleto publicitario para convencer que tenemos que visitar ese país

CONTEXTO GENERAL

Duración de la actividad: 1 semana lectiva. (30horas de clase)

Tipo de escuela: Escuela rural grande con prestigio y buenos resultados académicos, tres líneas, su PCC PEC recogen la diversidad en el PAT y PAD del centro a la vez que contemplan  Pacte per viure junts . Profesorado receptivo. Con  un índice muy elevado de “nou vinguts, el equipo directivo tiene la certeza de que al inmigrante le resultará muy difícil integrarse en la sociedad que lo acoge, a pesar  de  los principios pedagógicos de la educación intercultural

Nivel aplicable 1º ESO; Áreas: Matemáticas / Ciencias, Sociales / Inglés / Lengua Castellana / Dibujo y artes plásticas / Lengua catalana / Religión todo dentro del Marco del Crédito de Síntesis.

Tecnologías utilizadas: procesador de texto, búsqueda en Internet, software para presentaciones (PowerPoint), páginas web / Lista de enlaces, diseño de dibujos por ordenador, realización de videos. Pantalla digital en el aula y aula de informática para el trabajo en equipo. Conectividad: conexión a Internet a través de acceso ADSL. Ubicación de los Recursos Tecnológicos: a través de las aulas virtuales que vienen a ser como una plataforma e-Earning a las cuales las alumnas y el profesorado tienen acceso a través de Internet en la escuela y fuera de ella.

Información del Docente responsable del crédito: Psicopedagogo del centro 15 años de experiencia junto al responsable  de NTT del centro  con una experiencia docente de 10 años, licenciado en Tecnología e Informática.

Naturaleza de las actividades: las actividades  se podrán expresar en cualquier de lo lenguajes, oral, gestual/ corporal escrito, plástico musical  que facilite  el desarrollo y la integración de todo el   alumnado y de sus inteligencias, habilidades y recursos y estrategias. Inteligencia Lingüística: Elaboración, redactado y argumentación de textos orales y escritos sobre los temas a tratar en cada escala del viaje. Inteligencia Naturalista: observación de clima, vegetación geografía y orografía…cultivos, comidas típicas, especies, aromas…de cada cuidad o país. Consecuencias medioambientales               derivadas del clima y de de la orografía por la latitud Inteligencia visoespacial: Diseño del power-point y, presentaciones, decorados , escenarios enfoques y enclaves La inteligencia Intrapersonal: Autoevaluación y la toma  de decisiones sobre el propio aprendizaje La inteligencia Interpersonal: La cooperación activa y  el contraste de los diferentes puntos de vista en el trabajo en grupo.

ACTIVIDADES  DEL CASO

Grado de Dificultad: Por parte de los alumnos, la dificultad inicial esta en la adaptación a los medios tecnológicos, pero, la dificultad se prevé en el poco tiempo para la elaboración previa del material a compartir con los alumnos y la falta de motivación por parte del profesorado más veterano para implantar nuevas estratégicas metodologicas.

Objetivos iniciales: Interrelacionar todas las materias curriculares gracias a las TIC permitiendo así un doble objetivo: Introducir al profesorado en su uso y favorecer al alumno para alcanzar la competencia digital.

Fomentar una buena autoestima en los alumnos a través del impulso, la motivación y la valoración positiva de lo que hacen. Se fomentará el autodominio  en las situaciones de interrelaciones valorando y potenciando el diálogo reflexivo entre ellos. Se utilizarán diferentes modalidades y estilos de enseñanza –aprendizaje para recoger  la diversidad de alumnado y del profesorado.

Actividades: Elegir una etapa del viaje de la vuelta al mundo, buscar información y  conocer y mostrar el  país, flora y fauna aromas, música, bailes música tradicional, actividades al aire libre que se realizan, actividades de ocio y aficiones de tiempo libre predominantes, horarios que tienen y costumbres, consumo, productos agrícolas e industriales… estilo de esa sociedad…Una vez se han sumergido “en la ciudad a la que han llegado” tienen que escribir y sintetizar lo aprendido de ese país para poder presentarlo en la carpa visualmente, como quieran, bailes, música, representaciones, vestidos típicos, Se puede presentar con power point, fotos en presentaciones, comidas,  relatos de su historia… Deben diseñar un folleto publicitario para convencer que tenemos que visitar ese país.

Naturaleza de las actividades cognitivas a realizar: Se sostiene esta actividad y actuaciones del profesorado  sobre la teoría de las inteligencias múltiples, el trabajo multinivel y el trabajo  cooperativo.  Se ha de llevar a cabo una investigación y selección de contenido con sentido crítico, trabajo cooperativo entre los miembros y entre las aulas participantes.  Dotación otorgación  de significado a los aprendizajes realizados en esta búsqueda de información, interrelacionar informaciones, seleccionar y argumentar el relato para su exposición oral, integración de los medios audiovisuales en todas las actividades,  fotografiar y grabar y documentar.

Dificultades encontradas: Falta de tiempo para llevar a cabo en una semana todos los objetivos definidos a lo largo de un semestre. Falta de participación de todo el profesorado implicado en este nivel educativo

Ayuda / colaboración: participación activa por parte de las familias proporcionando a las alumnas material documental, webs turismo, consulados y casas regionales…Entrevistas a personas inmigrantes residentes en las zonas cercanas a la escuela, Wikipedia y otras fuentes digitales.

Rol del profesor: Debe proporcionar el dossier de trabajo de forma online donde se  plasman las actividades estructuradas por días  países y/o etnias. Orientando en las sesiones de trabajo en equipo o individual e impulsando la   capacidad (innata) de los alumnos para desarrollar actividades que les lleven a la investigación y a la creatividad y nuevos retos.   Motivador y catalizador de la capacidad y entusiasmo para superar y resolver los problemas técnicos que se van encontrando o de relaciones  en el manejo de los diferentes roles en el trabajo cooperativo Rol del estudiante: Explorador, investigador, diseñador, periodista y entrevistador y actor…

RESULTADOS

Resultados: Exposición final en el parking del colegio con una carpa por cada país representado  En el hall del edificio cada mañana se recibía al alumnado con un power point del país que ese día se vivía. En el comedor se servia ese día una comida típica del país o zona. Invitación a personajes   populares de los diferentes ámbitos profesionales: Escritor, deportista, profesional liberal pintor, artesano, escultor, músico...Conferencias en el auditorio relacionadas con las actividades que se llevarían a cabo ese día. Trabajo final por parte de los alumnos: elaborar una presentación del país que han trabajado y realización de una muestra de la cultura del país: música, comida, paisajes, monumentos, trajes regionales, símbolos identitarios, fauna y flora, aromas,…Software de la presentación en PowerPoint con las imágenes mas representativas del país. Razón por la que se utiliza: exposición motivación  a todo el profesorado y a las familias tanto en la semana en la que se llevó a cabo  y a través de la página Web y, en la revista en papel que se publica una vez al año y se reparte a las familias y exalumnos. Actividades y actitudes en el desarrollo: Todas las  actividades del proyecto deben indicar el aprendizaje significativo del grupo: Se deben preveer y recoger  las tecnologías  incluidas en la actividad, y como se llevó a cabo. Los profesores han de repartirse y decidir qué  tecnología utilizar  y de qué manera. Aparte de especificar el propósito general de la actividad, hay que  recoger experiencias en unos cuadernos  con registros y hojas de observación, las dificultades y cómo se resuelve, profesor,  área, autonomía  del alumno. Reparto rol  del equipo rotativamente. Nivel de implicación de los profesores y los estudiantes en la actividad. .  La evaluación del trabajo final por parte del equipo de profesores se presenta como una dificultad añadida en la puesta de escena porque siempre puede existir la sensación de no haber seguido  el trabajo de cerca Evaluación: Cada profesor evalúa el avance y participación de cada alumno a lo largo de todo el trabajo. La nota final se consensúa valorando también la exposición final. Hay un doble cuaderno rotatorio, uno que llevan los miembros del grupo y otro para el profesorado en donde se han registrado las observaciones y  pasos que han ido dando cada uno de ellos. Mediante rúbricas, los alumnos  se autoevalúan. Los alumnos deben contestar una serie de preguntas sobre algunos aspectos del proceso de aprendizaje. Las rúbricas son unas matrices realizadas por el profesor

vaig escolli aquest cas com a referent

CASE KITE NUMBER:  1107-1

Case Summary Students perform an on-line activity called "Around the World in 80 Days." They must use their knowledge of other core subject areas to win a virtual balloon race. Setting the Scene Applicable Grade Level(s): grade 4; Applicable Subject/Unit(s): Math;Science;Social Studies;English/Language Arts; Technologies Used in Lesson: word processing;internet searching;presentation software (PowerPoint);webpages/linklist; Kind of School: other; School Location: rural; Connectivity: link to world (WWW); Location of Technology Resources: most located in classrooms in adequate numbers (more than 1-2); Social Economical Situation of Student: poor (most families on support); Teacher Information Teaching Experience: 9 years Teacher Technology Experience/Skill Level: used consistently at home and in classroom;worked in computer related business; Other Case Details Story Goal Story Activities Outcomes

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Whole Story Why don’t you think about a time that you successfully integrated technology into a specific instructional unit or lesson or theme and tell me about that, if it was math, science, social studies, what the name of it was, that sort of thing.  OK. Well, I have one lesson called “Around the World in 80 Days.” The objective is for the students . . . What they think they’re doing is they’re flying a hot air balloon from continent to continent. What they have to do is buy the stuff they need to go in their basket, buy their balloon and their basket. They have to find major cities that they’re going to. The only exception is Antarctica. I tell them they can land anywhere in Antarctica that they choose. Of course, there’s no city or anything there. But they have to choose a city and stuff. So they have to find the mileage from each city to city. They have to log how much they spend on their food. Of course, the gas takes so much for so many miles, and they have to find out how much it costs them to travel. And they know how fast their balloon travels and how long it will take to go around the world. Then they do a log for each city that they go to and tell us about the city, and they take photos and tell us what’s there.  OK, so I’m hearing a lot of things as far as the purpose and the goals in this unit. You’re having the students doing information searching, they’re organizing that information and accessing it through the Internet.  Even the distance is through the Internet because there are web sites that if you give them a place to a place, it will give you the distance. So even that goes with the Internet.  OK, and are they doing this individually or in teams or pairs?  It’s a team effort.  OK, so we have collaborative learning going on. The learning level of the outcomes, as far as this goes, you’re seeing if they can comprehend information when they search for it on the Internet and then read it and start putting it together, so you’re looking for comprehension?  Right. What they have to do is to present it to this person and say, “This is how much I may spend, and I’ve completed this in this amount of time. So, to me, they’re really pulling more things and bringing it into one unit. I feel like it’s more than comprehension. I want to say, since they’re creating something, I’m thinkingsynthesis, but I know I that’s not right. I can’t think what’s the word I’m looking for, and I’m sorry.  OK, so they’re taking the information, they’re doing a presentation, so they’re doing writing, of course.  Yes.  OK, good. And solving some problems?  Yes, because they want to have the shortest route than [what] anybody else [has] because they have to get there first.  Oh, a little competition there?  Yes.  Is this related to standards, as far as local or state?  Yes, this lesson relates to state standards, which local go into the state. But, yes, all of the web quests that I write, I use the standards in what I have to teach and then work it into some type of web quest.  OK, so the activity directly addresses one or more standards?  It addresses more than one standard, yes. Several, because it does math and it does social studies and, of course, communication arts. You can go into an aspect of the science with the hot air balloon, but I have never been able to go that far with it. But there is that aspect that I put in there, but I’ve never used it yet.  OK. Well, tell me a little bit about the technologies that you used in this unit.  You mean like the Internet, you want to be that general? We mostly use PowerPoint, if they’re going to do a presentation-type thing. But I always leave the students open to use any type of presentation they want. If they want to put it on a poster board, they can, or if they want to make something, or if they want to put on a play that would show the information, they are allowed to.  So they have a lot of choices?  They can choose anything they want. Usually anything that we do, I always say, “You can use this, but if you choose another avenue to show us, you are welcome to it.” And I’ve had kids do little videos and stuff a couple of times, not specifically for this one. I’ve not had anybody do it for this one, but they could, I guess, if they figured out a way.  Do they do digital cameras or scanning images or anything?  Yes, not for this one, but they could. They download pictures a lot of times for the places, the cities they’ve been to. And they have to say the population, what country it’s in, the way the people live, describe the way the people live and dress and stuff like that. That would involve downloading off the Internet. We use a lot of the Internet, PowerPoint, Microsoft Word. Now we’ve not done this with collaborative as far as outside of our school.  What have you seen, as far as using the technology with this unit? What are the reasons that you have used it, or how have you seen this really enhance the students’ learning of this material?  I don’t think we could do it without it, because we’d have to have really current encyclopedias or other books. Now, we do go to the library, and students can check out books on their cities if they choose to. And some do, because they get so interested in that city, but to use only the library or the encyclopedias, just really narrows it too much. A lot of times I can’t see how we can do our stuff without the computer, like if it’s down.  Do you run into difficulties with the technology like that?  Not a lot of difficulty, no. We did recently have a situation, but other than that, no, it’s not a commonplace.  If it does happen, what do you do? What are your strategies, or what assistance do you get?  I still have the lessons on my computer, because they’ve been uploaded onto the Internet, so I can still put them up onto the SMARTBoard. So we can still do some of the work, possibly, that doesn’t require the Internet. We could still see it up on the SMARTBoard. We could read it, decide it, and then decide how we can solve this without the Internet. Some things we can’t do, but some things they still can, like the mapping of the distance. "Well, we don’t have the Internet." "OK, you have to get a map, and you have to use the ruler and figure it out." That can still be done.  How do you see your role as the teacher during this instructional unit?  Boy, you know, I’ve always heard the word facilitator. You need to be a facilitator, and you try to do that. But I’ll tell you, to me, this is much more like a facilitator. Most of the time, I am just going from group to group, talking to them, seeing what’s going on, where their problems are, just maybe asking a little question to guide them and stuff. I tell people, “It’s not a stand-up-there-and-teach thing.” You don’t stand up there and say, “OK, the lesson today is this.”  You’re spending your time really circulating among the students, just kind of coaching them?  Yes, and there’s no, "OK, we’re going into math. OK, we’re going into social studies." And a lot of times, the kids have a hard time recognizing that they’ve used math or that they’ve completed science, because it’s so integrated. It’s such a natural part that they don’t realize that it’s a subject. They don’t even know that.  "Oh, yeah. We did do math, didn’t we?" What do you see as the role of the student during this unit?  To me, I would think of a detective. What I tell them is they’re a detective. They need to find the facts, solve a problem, bring the facts together like a whodunit. And that’s the way I look at them, as a detective searching for the clues to solve what they need to solve.  How do you assess their learning?  They have to take a [blank world map without country names and] locate where their city would be. They’ll have to draw or trace their route. So I’m going to look that they know that that city is in that country and close to the right location in that country. Like Washington, D.C., wouldn’t be on the West Coast. Something simple like that is assessed. The mathematics [includes] the amount [of money] that they used. There’s a lot of math that is assessed. Now I use an assessment. I know we don’t use rubrics anymore, and I can’t ever think of the new word we use. What is it called?  Oh, instead of a rubric, is it just a scoring guideline?  A scoring guide. That’s the new word. OK, I forget that because I was taught rubric. No rubric; it’s an assessment guide. The assessment guide is used more for their final work, like the one thing that they’re doing, that they tell about the countries and where they landed and the distance. The mathematics is graded separately. The map is graded separately. But there is that general assessment for the overall and like the spelling and stuff like that and their grammar.  When you observe the students, when they’re doing their work in their groups and all of this, what observations are you making about how they’re working together or their motivation or their skills? What do you see?  Sometimes they look at [the assignment, such as] when they are looking at the hot air balloon [assignment], they have to buy the stuff first, and [the assignment] just sucks them right in. They get enthusiastic, and from then on, they don’t get sucked out. They just stay in it, like even though they’re going from country to country, or they have to figure out which way they want to go. Well, they have to preplan to find the shortest general route before they actually say, “OK, this is going to be our route." They preplan. They realize they need to do that if they want to win the race. And so, it holds their attention into doing what they’re supposed to be doing. They do have a hard time, a lot of times, with the finding out how long it took to go around. That is a hard challenge for them because that’s the math in use, the multiplication and division all in use, and it’s a little harder for them. A lot of times I find I have to stop the class and say, “OK, let’s just go over a couple of things before we get this far.” But basically, when that happens, it’s because a lot of them have become frustrated because they’re not quite sure how to do it and they don’t agree on it. But there is enthusiasm as they go through it, except for a couple of places. Is that kind of what you’re looking for?  Exactly. Well, this is a great unit. It sounds fascinating, and boy, there’s nothing like hot air balloons to really get kids excited.  Yeah, and going around the world. Most of my kids have never been outside the county, so that really gives them something.  It really does. Well, thank you so much. I really appreciate your time on this and your talking with me. I will be mailing you a consent form, just have you sign and return to me, probably in the next week or so.  OK.

School of Information Science & Learning Technologies University of Missouri-Columbia, MO © Copyright 2003 All rights reserved. Do not duplicate or redistribute in any form.

pac 2

Aquesta mini-activitat 2.1 es un altre repte: Es planteja per que nosaltres en un exercici comproven vivencialment si pot haver aprenentatge significatiu a partir de les experiències dels altres.  

Per superar la prova cal fer un cas propi a partir de consultar diferents casos  a http:/kite.missouri.edu. Els casos i experiències que presenta ens guien i motiven ja que ens suggereixen temes i activitats on la TE està present  i ens serveixen d referència. Hem  de escollir un com model que ens sigui proper, familiar a la nostra realitat, i aixi  elaborar un, pensant en tots els mitjans eines i recursos necessaris per portar-lo a terme. Redactar-lo argumentadament i  ajustant-lo als nostres interessos.En acabar s'ha de entrevistar a un mestre u altre professional que suposadament el ha portat o el porta  a terme . 

I es que aquesta  Minipac 1/2 té per objectiu introduir-nos en el "modelatge d'històries" com símil d'anàlisi de casos, eina útil en el nostre aprenentatge com psicopedagogs gràcies als coneixements i les experiències d'altres. Permet comparar i millorar la nostra pròpia experiència com a resultat de les interaccions col · laboratives que s'estableixen, en aprendre dels problemes i les solucions que s'aporten entre tots.

Per apropar-nos al modelatge de casos ho hem fet des de dos àmbits:

    1. Des dels casos, històries incloses en la base de dades Kite, ("Knowledge Innovation for Technology in Education") que significa: Innovació del Coneixement mitjançant la tecnologia en l'educació.

    2. Creant nosaltres mateixos un cas i compartint després amb els companys a manera de pròpia experiència. En ell es veu la importància, que té en un procés de creació de coneixement, la utilització de les TIC.

Però no es tracta de la utilització de les TIC, com un recurs o eina més en la creació de l'aprenentatge significatiu de l'alumnat, sinó que en aquest procés, té un paper de motor-propiciador d'un coneixement significatiu. Aquesta metodologia del cas presenta el diàleg i la relació entre l'alumne i les TIC, que en si mateix ja comporta un aprenentatge significatiu ja que sempre part del que saben els alumnes per poder aprendre més coses sobre el mateix concepte. (Triangle interactiu). És a dir que l'alumnat experimenta, explora i per tant construeix, el que proporciona l'oportunitat de crear models mentals, i després poder explicar les característiques del que s'ha après (en el meu cas països i persones que ho habiten).

Combina la senzillesa per exemple de fer una exposició a través de les TIC, al costat de l'expressió i les dificultats en la forma de compartir i transmetre informació. I d'aquesta manera arribar a l'autoreflexió i transformació de l'aprenentatge. El professor provoca un compromís cognitiu constructiu de l'alumne, aportant noves idees al coneixement previ que tenien, el que confronta els models conceptuals (l'inicial amb el nou), es tracta d'un model d'aprenentatge constructivista que inclou experiències significatives i vivencials.

una mica de ironia...

                                                                   Treball cooperatiu ?

me ha encantado este artículo que me ha enviado un compañero de otra asignatura

PSICOQUÉ? por Carlos Pajuelo

“¿Psico qué?”, esa es la pregunta que más veces habéis contestado en estos últimos dos años a los asombrados rostros de vuestros padres, amigos, vecinos que de forma incrédula asentían ante vuestras explicaciones. Pero me temo que todavía seguiréis, durante mucho tiempo, teniendo que contestar a esta pregunta sólo que en su variante “¿y eso para qué sirve?”.
Yo a mi padre le di un enorme disgusto el día que le anuncie que quería estudiar Psicología. Recuerdo que una tarde me cogió por los hombros y me dijo: “Carlos, tus hermanos estudian medicina, los médicos tienen un trabajo muy bonito, ayudan a las personas, son respetados socialmente, y además ganan dinero. Y dime, ¿para qué sirve un psicólogo de los....”? yo en ese momento, a falta de argumentos, le miré y le dije preguntando “¿para ser feliz?...” feliz, feliz “se fue murmurando mientras daba un portacito... y desde el pasillo me gritó: “felices son los idiotas”.
Me vais a permitir que como padrino vuestro, asuma el deber de un buen padrino que consiste en haceros un regalo. ¿Y qué se le regala a una promoción? me he estado preguntando esta mañana. Fui al Corte Inglés a la sección de promociones pero sólo había vajillas de Santa Clara, y tres botes de colocaos al precio de dos, así que desdeñada la idea de un regalo material, me vino como una revelación, una voz por el pasillo de mi casa que me decía “papá para que sirve un psicopedagogo”... mi hijo Arturo me dio la idea, esto es lo que les voy a regalar a mis alumnos, lo que yo creo, lo que pienso, lo que siento y lo que contesto cuando alguien me pregunta ¿para qué sirve un psicopedagogo?
“Para cinco cosas fundamentales...” digo seriamente mirando los ojos de mi indocumentado preguntón a la vez que levanto mi mano abierta enérgicamente mostrando los 5 dedos:
La primera, y entonces muestro el dedo índice, la psicopedagogía te hace más inteligente (que no más listo) porque te enseña lo poco que sabes, te enseña a saborear cada una de las cosas que vas aprendiendo y al aprender disfrutas con lo nuevamente adquirido y te sorprendes de todo lo que aún te falta por aprender. El trabajo de psicopedagogo discurre por un camino en el que la búsqueda de respuestas, la formulación de hipótesis, el descubrimiento de nuevas vías se constituyen en las herramientas más adecuadas para recorrer ese apasionante camino que nunca tiene fin. Si disfrutamos de lo que aprendemos podremos contagiar ese entusiasmo a los demás, tanto a los que enseñan como a los que aprenden.
La segunda, y entonces levanto los dedos índice y corazón, la psicopedagogía te hace más alto, porque te ayuda a crecer personalmente, el trabajo de psicopedagogo te enseña a responsabilizarte de tu propia vida: la personal y la profesional; porque el trabajo en la escuela, nuestra oficina de trabajo, que es un espacio en el que podemos comprobar como muchas de las tensiones que se producen en ella no son más que el reflejo de la incapacidad, del miedo, a responsabilizarnos que presentamos los seres humanos. Y cuando asumimos nuestra responsabilidad, laboral y personal, mostramos a los demás que el error es sólo una faceta más de nuestra vida.
La tercera, y se iza el dedo anular junto a los anteriores, la psicopedagogía mejora nuestra capacidad para comunicarnos, nos da la posibilidad de poder entender a los demás, de entender a los alumnos que sufren por el fracaso académico y personal, de entender a los padres que sufren por el fracaso propio o el ajeno, de entender a los maestros y maestras que sufren por los fracasos propios y ajenos. Y cuando uno es capaz de percibir en si mismo el sentimiento ajeno, ese día se aprende que para comunicarse no son necesarias todas las palabras.
La cuarta, y se añade a los dedos anteriores el meñique, la psicopedagogía te dota de sentido del humor. Sentido del humor necesario para poder desmitificar la cantidad de teorías, ideas, filosofías, que a menudo nos hacen comportarnos profesional y personalmente de forma estrecha. Sentido del humor para poder reírnos de nosotros mismos, para poder poner en duda no sólo las creencias de los demás sino también nuestras propias creencias. La psicopedagogía nos enseña a reír, y saber reír es una buena ayuda para vivir.
La quinta, y entonces la mano se abre totalmente, la psicopedagogía te hace tener una profesión, una forma “honrada” de ganarse el sustento. Un sueldo. Y esto es importante, nuestro trabajo va más allá de la vocación, de la solidaridad, de la entrega o del altruismo.... nuestro trabajo exige profesionalidad, conocimientos, pericia. Y cuando cierro la mano, vuelvo a mirar a los ojos y le añado... “además sirve, a menudo, para sentirme feliz, con la sencilla, e ilimitada felicidad de los idiotas”.