activitat miniprojecte en directe

 Power  Point  de l'història argumentativa:

 http://www.slideshare.net/laiaobrador/frank-histria-fantstica

 i tal com demanaba en Manel varem crear una wiki per treballar en equip que ens va costar molt agafar " "fer-la anar bé"

 http://apb-domenechobrador.wikispaces.com/

i aqui  teniu enllacos amb l'activitat en viu...

https://plus.google.com/photos/116817438433653198592/albums/5755089421236872689?authkey=CJywsqu57ZnhGQ

https://plus.google.com/photos/116817438433653198592/albums/5755091004405327409?authkey=CL2PrtiQpqPPWQ

https://plus.google.com/photos/116817438433653198592/albums/5755088630970719553?authkey=CPSkoeWQ1cy7fQ

https://plus.google.com/photos/116817438433653198592/albums/5755086451574372001?authkey=CIXm3r2zyrH_mAE

Jugant amb el programa JIGSAW que fa trencaclosques a mida

Cliqueu els enllaços i veureu els trencaclosques que han fet els nens   per aprendre a utilitzar el programa Jigsaw, ha segut una activitat molt i molt interactiva. Per que pugeu jugar seguiu aquestes instruccions:  1.-Cliqueu el LINK   2.-una vegada hagi sortir les peces  3.- heu de clicar sobre el fantasma  4.- be sobre el símbol de l'imatge a l'esquerra i apareixerà el model que heu de completar http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1b5e74b96540 http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1c97f5bb9c19 http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0b38dd718977 http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=3b0ac8208fc1 http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=3c0be584f082 http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1ca7e8fa4db3

fitxa de l' activitat 2.3 PAC2

  Estem ja acabam la posada en marxa del nostre mini projecte penjo la fitxa del disseny:

FITXA PROJECTE
TÍTOL	EL PROBLEMA D’EN FRANK.
AGENTS	Els infants als quals va dirigida aquest activitat són els alumnes de P-5, la coordinadora  la tutora de P-5 amb el suport de la tutora P-4  i la mestra de suport. Durant els dos dies de colònies hi haurà també el suport d’altres mestres i especialistes al llarg dels dos dies d’estada.
TECNOLOGIA APLICADA	Hardware: Ordinador, Pissarra digital i/o canó de projecció o TV. Software: Power Point. Reproductor de Ppt amb so. Word. Càmera digital i de vídeo. On line: Jigsaw o similar.correu gmail , pàgines web, google earth, fotos...
DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA	En paraules dels nens el problema és: Per què les vaques tenen aquets encanteri i no fan llet? Jonassen  el classificaria dins dels problemes d’anàlisi de casos. Molt nens tenen dificultats per adaptar-se a nous contextos apareixen pors i plors. Cal motivar i donar una raó per poder aprendre, viure noves experiències, relacionar-se satisfactòriament i solucionar constructivament i de forma cooperativa els problemes que poden aparèixer. Això passa dins les aules, al patí, i per suposat a casa en les estones de lleure. Aquesta activitat vol ajudar als nens a ser solidaris i a vèncer les seves dificultats ajudant-se. Les habilitats per a resoldre problemes són específiques del domini i del context, En aquest problema interactuen moltes variables, temes i funcions Depèn de la predictibilitat del comportament i de les habilitats de les aptituds i actituds de tots.
PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA	Anàlisi del problema, veure necessitats i particularitats del cas i com s’ha de seguir unes pautes per arribar a resoldre com trobar lo que Frank ens demana. Observació  de reaccions d’interessos i implicacions, fonts de motivació i de activació o desmotivació estratègies habilitats i adequacions al entorn. Quina és la història. Hem de trobar els ingredients de la poció màgica els dies que anem de colònies. El problema ens arriba a través d’una carta que ens envia un nen de dotze anys Frank. Frank viu a una granja a un poble anomenat Loenen (Holanda) i des de fa unes setmanes, les seves vaques no tenen mengen i no fan llet, i, per tant, el seu pare no pot elaborar formatge. Tampoc no poden anar al mercat a vendre el formatge i no tenen entrada de doblers. Sembla que les vaques pateixen un encanteri que ha fet la bruixeta Drika, una aprenent de bruixeta que fa malifetes per la regió d’Holanda. En Frank, a través dels mails que ens envia ens presenta la seva família, ens mostra el seu poble i ens el situa al google earth perquè entenguem que hi ha massa distància perquè pugui venir ell mateix a solucionar el problema. Finalment ens demana si el podem ajudar ja que la senyora Anki, la dona més vella i més sabia del poble, sap com eliminar l’encanteri. Cal fer una poció màgica amb ingredients que estan situats a Son Putxet i resulta que es la zona on està ubicada la casa de colònies on nosaltres tenim previst anar a fer dos dies.
CONTEXT DE L’ACTIVITAT	Activitat  adreçada a alumnes de 5 anys, es realitzarà en el context classe  i centre, i sobretot en el casal de colònies a finals de juny.
CARACTERÍSTIQUES ALUMNAT	De 4 a 5 anys.
CONTINGUTS	És proposa que els infants entenguin  i assimilin que vivim en mig d’un entorn que s’ha de respectar i cuidar i que és en mig d’aquesta natura on hem de desenvolupar habilitats i destreses. Hàbits d’ajuda i de convivència com un pas necessari per ser feliç i poder créixer com a persona reconeixent el valor de la natura i dels altres. ·        Llenguatge verbal i escrit. ·        Nocions espacials: aquí, allà, on, a tal lloc, ... Relacions observables en relació al tamany (petit/gran), formes (quadrat, cercle, triangular...) ·        Constatació de canvis i permanències en la localitat. ·        Maneig de l’ordinador per extreure fotografies que ens enviaran via e-mail. ·        Recollida de dades gràfiques (fotografies) ·        Interpretació de la documentació recollida. ·        Classificació d’elements segons la seva situació. ·        Interpretació de senyals visuals, dels noms dels cartells... ·        Explicació verbal i escrita de les activitats realitzades. ·        Interès per conèixer espais de la seva localitat. ·        Disposició per participar en les activitats comparatives, de manipulació, exploració... ·        Respecte i cura dels espais habituals. ·        Actitud d’escolta i respecte a les opinions dels companys.
OBJECTIUS	·        Millorar la relació amb els companys: Establir relacions afectives entre tots en un nou context. ·        Millorar autoconcepte i autoestima: Aprendre a respectar normes. Aprendre a utilitzar i valorar de forma progressiva les NTIC ·        Millorar l’autonomia de treball i personal: Potenciar l’autonomia en un altre àmbit que no sigui l’escolar (tenir cura d’un mateix ,menjar sol, dormir fora de casa...). Progressar en l’adquisició d’hàbits d’organització del treball i prendre consciència dels aprenentatges que es van fent. ·        Potenciar  i propiciar una cultura mediambiental sana: Prendre consciència de forma progressiva de la realitat que els envolta. Valorar i respectar la naturalesa. Descobrir, investigar i treballar en un entorn natural. Despertar d’interès per conèixer altres pobles o ciutats. Promoure actituds de respecte cap al medi. Adquirir vocabulari que permeti anomenar espais, descriure-les, elements que el formen...
TEMPORITZACIÓ	2ona quinzena de juny
ACTIVITATS	·        ACTIVITAT 1: rebem carta de Frank . ·        ACTIVITAT 2:1er rebem e-mail d’en Frank: ·        ACTIVITAT 3: treball en grup amb ordinador i un canó. El grup de 5 anys respon l’e-mail comunicant la disponibilitat de la nostra ajuda els dies que tenim previst anar a Son Putxet de colònies. ·        ACTIVITAT 4: Frank agraeix l’ajuda i ens informa que a través d’un colom missatger, ens farà arribar el pot màgic i les instruccions que la Sra Anki ha preparat per a poder fer la poció màgica. ·        ACTIVITAT 5: Es perd el pot màgic. Trobada d’un missatge del colom. ·        ACTIVITAT 6: activitats diverses dins l’aula per preparar tot el necessari per anar a les colònies. ·        ACTIVIAT 7. Dia X. Anem de colònies. Pergamí amb les els ingredients necessaris i el pot màgic. Recerca i identificació de tots els ingredients tal i com s’explica a les instruccions de la senyora Anki ·        ACTIVITAT 8: després de les colònies revérem un altre  e-mail informant que les vaques comencen a trobar-se millor. ·        ACTIVITAT 9: arriba un paquet a l’escola amb un petit record d’en Frank.
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA:	El coneixement de l’entorn suposa iniciar-se en el domini exterior, facilitant l’adaptació a aquest. Es planteja l’objectiu de despertar d’interès per conèixer també altres entorns, ciutats, pobles... Amb tota aquesta reflexió o plantejament, tenim com a objectiu bàsic prendre consciència de la inserció de l’Infant en el medi, reconeixent la seva realitat (social, cultural, natural, hàbitat...) i la possibilitat d’ampliar el seu camp experimental. Alhora que es proposa que el nen entengui  i assimili la utilitat   dels hàbits de  col·laboració i de convivència com un pas imprescindible en la seva socialització. Aprengui a reconèixer les necessitats del altres, a treballar en equip. Identificar mapes, utilitzar eines tecnològiques...Resoldre problemes i enigmes i aconseguir un be per els altres i una satisfacció personal davant de qualsevol repte. Alhora que reconèixer les principals necessitats i manifestacions emotives dels altres.
PROCEDIMENTS I CRITERIS D’ AVALUACIÓ	·        PROCEDIMENTS: -         Assenyalar (cap la possibilitat de confeccionar un click desprès amb un taller amb pares) -         Comportaments cooperatius correctes. -         Identificar necessitats i expressions. -         Exposar actituds per resoldre els problemes. Què farem si?... ·        CRITERIS D’AVALUACIÓ: -         Aplicar hàbits convivència exposats. -         Reconeixement emocions pròpies i alienes. -         Desenvolupament d’estratègies per la resolució de problemes. -         Augment autonomia com a conseqüència aplicació aprenentatge.  L’avaluació que es durà a terme serà globalitzadora, sempre partint del nivell de desenvolupament de cada alumne. Ens situem en l’avaluació del procés d’ensenyament- aprenentatge, i en el desenvolupament de les activitats. Avaluarem tenint en compte els objectius proposats, i el grau de desenvolupament del grup- classe.  Ens basarem en l’observació directa i sistemàtica, i si és precís realitzarem una graella amb indicadors que ens permetin veure el procés d’aprenentatge de cada alumne

¿el caso se orienta hacia el aprendizaje significativo?

 Argumentación:

Después de realizar el caso, y revisar el de los compañeros, puedo verificar que el aprendizaje es significativo. He aprendido y lo que es mejor, lo he podido dotar de significado.

Si nos centramos en los casos por los compañeros, vemos que muchos describen contextos de educación formal, y en todos destacaría el hecho de que se remarca la importancia de educar en las TIC a las nuevas generaciones, la ilusión y la motivación del alumnado, dada en una amplia variedad de aparatos como el ordenador que da acceso (textos, juegos, vídeos, imágenes, animaciones, herramientas de comunicación, sonidos ....),  cámara digital, las PDI .

 Es un caso donde el aprendizaje significativo es mas que evidente ya que la característica primordial de la significatividad es la propia experiencia,  en este caso como en todos los que he leído en el forum y en el KITE ,se va aprendiendo a partir de la propia experiencia. Los alumnos para redactar y presentar a cada país tienen que iniciar la actividad formulándose que quiero buscar, donde, para realizar una búsqueda de información  en sus familias y en Internet para  luego a crear argumentar y realizar las presentaciones. Ambientar las carpas  con ropa típica, música, comida  y productos  autóctonos de la zona. Conocer otras culturas a través de entrevistas e  Internet, es una buena excusa para que le encuentren el gusto al saber de los demás, a las lenguas ya las TIC como medios integradores de conocimiento y facilitadores sociales. Potenciando  pues la escritura, la tecnología, la comunicación, la interacción social y la cultura de una forma multidireccional (relación CTS).

El talante intercultural de la propuesta permite al alumnado entender y conocer otras culturas y este es, decididamente, el primer paso para pasar de la multiculturalidad a la interculturalidad. La actividad conserva un carácter globalizador ya que trata el Conocimiento del medio, las Lenguas, la competencia comunicativa y tecnología, las ciencias sociales,  con un carácter sensibilizador y normalizador, que hace ver y entender al otro. Volviendo a la experiencia del caso de KITE, es interesante observar cómo las actividades "cibernéticas"  que realizan son una experiencia muy significativa y sugerente que demuestra que si se consigue integrar adecuadamente la tecnología, la escritura y la interculturalidad, los frutos de la experiencia aumentan exponencialmente, en cantidad y calidad.

Para entender el aprendizaje significativo que generan estos alumnos hay que remitirse al momento en que los mensajes entre ellos empiezan a convertirse en significativos, bien porque les interesa el tema, o porque empiezan a interesarse por la cultura, el idioma extranjero. De esta manera, los alumnos van haciendo hipótesis de la forma de vivir y ser de los demás, que podrán ser contrastadas con otras fuentes de información (intercambios, mails, y chats, videos, reportaje...).

 En el forum  he aprendido leyendo los casos de mis compañeros que el hecho de introducir las TIC objetivamente  no ha cambiado el modelo pedagógico, pero sí ha contribuido en el diseño de las acciones formativas.  En todos los casos observo que las TIC ayudan a los profesionales a integrar variedad de ritmos y estilos de aprendizaje de un grupo-clase mediante la introducción de diversos medios, formatos y soportes para trabajar unos contenidos determinados tanto en el aula como después de clase, muchos pueden hacer -posteriormente en casa. También he visto por ejemplo en el caso que ha presentado Helena Mateu con su caso WebQuest(WQ) i la red social EDMODO

Tambien me ha parecido muy interesante el de Anna Alonso Alsina que desde usos de la PDI (Pissarra Digital) en un aula de P4 y  a partir del programa SMART Notebook, propone trabajar de manera interdisciplinar la unidad de “Els animals de la granja”.Haciendo que el aprendizaje sea activo atractivo, motivador, estimulante y significativo para los  alumno. En todo lo que he leído en el forum las nuevas tecnologías han conseguido tratar la información, despertar la creatividad (de profesores y alumnos), adquirir cierta autonomía, enfrentarse a nuevos contenidos y maneras de hacer, así como actitudes ante el trabajo.  El profesorado provoca un compromiso cognitivo constructivo por parte del alumno, adaptando nuevas ideas al conocimiento previo que tenían, dando paso a una confrontación de modelos (del inicial con el nuevo); se trata de un modelo de aprendizaje constructivista que incluye experiencias significativas y vivenciales, sencillas como es exponer un trabajo ya hecho y argumentado en power point, significantes para que ellos mismos buscan la temática, y  observan con una cámara, y constructivas, porque aprenden no sólo el contenido procedimental de la asignatura a través de exposiciones y verbalizaciones, sino también un contenido de valores, creencias, actitudes ante lo que somos: personas, y todo, a través de una revisión registrada de la realidad, a través de una cámara ,a través de informaciones en Internet. El hecho de hacer reflexionar a los alumnos, hacerles cambiar de modelos y esquemas cognitivos iniciales, confrontarlos en sus reflexiones y creencias, verse a sí mismos en las presentaciones , hace que comprendan sus errores, sus carencias y o diferencias y semejanzas hace que ellos se autoerijan pasando  a construir nuevos significados.   A través de la utilización de las  TIC  el resto de grupo clase puede ver y entender muy bien cómo son los países de sus compañeros. Han hecho que puedan relacionar los conocimientos de su propio país con los de los compañeros. Esta experiencia, es la clara reflexión, de aprendizaje significativo. 

entrevista al professor coordinador de l'activitat

Historia Completa: (entrevista al profesor coordinador de informática)

E.-Nos puedes explicar como se diseñó esta actividad con las TIC?

P.-La idea era cambiar el  crédito de síntesis hacerlo mas interactivo y dinámico, que ayudara a utilizara las NTT y que resolviera los problemas de interrelación. Pensé rápidamente que era la ocasión de que los profesores aprendieran de sus alumnos y de que estos consiguieran de una manera natural romper las dinámicas de grupos homogéneos cerrados. ¿Por qué no pensar en un momento en que se integró con éxito la tecnología  con algo creativo  y  surgió volar en globo como Willy Fogg y de allí fuimos a Julio Verne: innovador creativo, visionario…  Ese fue el comienzo de esta actividad que toca todas las áreas: matemáticas, ciencias, estudios sociales, lo que el nombre del que fuera, ese tipo de cosas.

Hacer un  viaje alrededor del mundo en un globo de aire caliente de un continente a otro…. Los estudiantes: deben  preveer que llevar, que comprar, como  moverse por tierra, diferencias horarias, qué cosas tienen que ir en su cesta… Calcular el  kilometraje de una ciudad a otra., previsión de dinero cuánto les cuesta viajar, Hacer un registro de cada ciudad que van cultura, costumbres, fotos...

Por lo que estoy escuchando un montón de cosas en cuanto a la finalidad y los objetivos de esta unidad. Si, decidimos hacer equipos por escalas. Tienen que hacer  búsqueda de información, luego  organizarla. Les cuesta seleccionarla, eso les bloquea.  Deben ser creativos primero,  analizar lo que tienen y conocen de ese entorno, y completarlo investigando en Internet y luego pensar como presentarla y compartirla con el resto de equipos.

E.-Aceptar y aceptarse es uno de los objetivos de la actividad a través de las NTT  ¿lo están haciendo de forma individual o en grupos o en parejas?

P.-Si, se trata de un esfuerzo de equipo. Así fomentamos el “Trabajo cooperativo” y la interacción entre ellos, de esa manera ya de entrada fomentamos no solo la colaboración sino también encontrar formulas que permiten el aprendizaje significativo conceptual de diferentes sistemas, de diferentes culturas… en el fondo somos muy parecidos tanto en comidas como en costumbres, lo que pasa que son diferentes timbres, olores y sabores. A todos nos marca el norte o el sur. El mar o la montaña, las costumbres giran mucho entorno al clima y al tipo de creencias

E.- ¿Todo esto se ve  en los resultados? 

P.por lo que esto viendo sí. Pueden comprender la información cuando  la busca la poner en común.  Se van identificando con el otro porque lo van conociendo y comprendiendo mejor y lo que es aun mejor descubriéndolo y valorándolo de otro modo

E.-Bueno, bueno. Y algunos problemas? 
P.-Escasez de tiempo. Falta de autonomía y maduración para la investigación y selección de información. El trabajo debe ser dirigido al mismo tiempo que creativo. Vemos que el trabajo cooperativo debería iniciarse esta metodología desde cursos iniciales de la primaria, para que en la eso las estrategias de este tipo de trabajo estuvieran ya asumidas.

E.-Y como se evalúa debe ser difícil hacerlo con tanta implicación no? 

P.-Nosotros definimos  unos objetivos a alcanzar y unos criterios de evaluación. Se repartieron a las especiales de cada área implicada: dibujo, música... Para recabar información y poder observar se buscaron en el horario la disponibilidad de las especialistas para que pudieran dar soporte al equipo en su tema.

E. -Y surge un poco de competencia entre las clases o entre el profesorado? Sí. Cada profesor intenta competir sacando lo mejor de su grupo en aquella habilidad en la que el domina, que es su especialidad

E.-¿Esta actividad está relacionada con los contenidos curriculares que hay que impartir? 

P.-Si, si, esta es una actividad  totalmente curricular.

E.-Pero no se dirige más a una actitud, a una o más normas del PAT? Bueno es una actividad que aparte de lo curricular de cada área se orienta a la educación ante la diversidad, a la hospitalidad de la escuela como concepto y está en referencia a nuestro PAD

E.-Por otro lado esta actividad les da herramientas prácticas para saber ser autónomos  y saber moverse por los medios y por los entornos virtuales no? 

P.-Sí, sí efectivamente  es así. Se trata de eso, pero no solo el profesor plantea la actividad y prevé que se va a encontrar. Grupo por grupo lo tratan, luego prevén los tiempos, recursos, reparten funciones, mezclan personas heterogéneas, eligen etapas, la reparten según los recursos de cada grupo. Se informa a los padres, se pide su colaboración… Luego según se avanza, tienen que  presentarse a cada profesor  y decirle: "Esto es lo que nos esta pasando…. hemos completado esta parte de la actividad en este periodo de tiempo, pero nos falta… ha surgido… queremos…valoramos… ¡todo para poder  ponerlo en una sola unidad!

Siento que este trabajo de síntesis es algo más que comprensión y conocimiento,  estamos creando algo valioso que les va a servir para la vida: redes sociales personales y virtuales saber utilizar otros nichos de información, seleccionarla…  Son recursos personales, recursos humanos.

E.- Aceptar, ver y analizar porque elijo esta información que significa esta presentación, recojo lo más importante o no lo que representa mejor esa cultura? 

P.-Y además lo hacen con técnica pero también  con representaciones, diálogos, imágenes, escritos… por supuesto es un gran trabajo.

E.-Pero trabajan en equipos cooperativos, como los reparten? que criterios? 

P.-Sí, bueno recogemos  la  perspectiva basada en las inteligencias múltiples y en el equipo utilizamos los trabajos multinivel si es ¡necesario, luego el trabajo cooperativo ayuda muchísimo ya en si  es una técnica inclusiva igual que las TIC,. Sí,  se  puede  mejorar la comprensión de todo el alumnado de muchas formas, ya que se proporciona  diferentes vías de acceso. Se presenta el tema a trabajar globalizado, despertando el interés del alumnado.  Y se  establecen vínculos entre áreas, temas y culturas

E.-Cuéntame un poco acerca de las tecnologías que se utilizan en esta unidad. 

P.-Utilizamos Internet a través de buscadores y paginas Web de referencia, programas para crear presentaciones y videos digítales, grabación  de audio de las entrevistas, audiciones musicales, álbumes de fotografía,  y cualquier tecnología que se le ocurra al alumno estaba aceptada. Además, todo tipo de material tradicional como cartulinas, papeles, artículos  clásicos de artes plásticas…Los alumnos utilizan  sobre todo PowerPoint y prezzi en alguna ocasión por ejemplo en las carpas el día de clausura y presensación del crédito globalmente. Siempre dejo que los alumnos abran su “maletín de recursos y habilidades” para usar cualquier tipo de presentación que quieran hacer. Si quieren ponerlo en una  cartulina, que pueden, o si quieren hacer algo, o si quiere poner una obra de teatro que muestre la información, se les permite.

E.-Así que tienen un montón de opciones? 

P.Se puede elegir lo que quieran. Por lo general, cualquier cosa que hagamos, siempre me dicen: "Ustedes puede usar esto, pero si elige otro camino que nos muestre, que son bienvenidos a ella." Y he tenido alumnos que  han hecho  videos

E.-¿Lo hacen las cámaras digitales o la digitalización de imágenes o cualquier otra cosa?

Si, pueden traer cámaras o móviles que permitan grabar audio, video o fotografía, descargar imágenes… de los lugares y ciudades que han estado. Tienen que decir que la población, en qué país se encuentra, describir la forma en que las personas viven y se visten y esas cosas. Eso implicaría si no lo saben todo que tienen que buscar la información. Nosotros usamos mucho el Internet, PowerPoint, Microsoft Word.

E.-¿Saben usar Internet? 
P.-Saben  utilizarla estupendamente. Recopilar la información textual o grafica de todos los países hubiera sido imposible sin Internet dado que hubiera representado un trabajo largo de buscar en bibliotecas, fotocopiar las imágenes, ir a oficinas de turismo....No creo que pudiéramos hacerlo sin ella

E.-No tienen dificultades con la tecnología de esa manera? 
P.-En el momento actual, el acceso a Internet para nuestras familias es fácil, y en el colegio se disponen de aulas dedicadas a este trabajo y de espacios abiertos. Fuera del colegio tenemos bibliotecas públicas y otros lugares con fácil y económico acceso

E.¿Cómo ve su papel,  como el profesor durante esta unidad didáctica? 
P.-Tienes que ser un facilitador, y tratas de hacer eso. Tu función tiene que ser constantemente como el guía que serias en un viaje de turismo de placer .No puedes dejarles trabajar solos, debes conducirles a su destino, interrogarles sobre el para que no se distraigan o se desconcentren olvidando cual era su objetivo inicial.

E.-Estás empleando tu tiempo en… tu rol es moverte entre los estudiantes y ayudarles a identificar o  esto se hace entre todos los profesores? 
P.-Sí, y no hay, "Ahora, vamos a entrar en las matemáticas. Ahora vamos a entrar en los estudios sociales." Y un montón de veces, los alumnos les cuesta mucho reconocer que han utilizado las matemáticas o que han completado la ciencia, porque está tan integrada. Es una parte tan natural que no se dan cuenta que se trata de un tema. Ni siquiera lo saben. A veces de repente dicen "Oh, sí. Lo hicimos con las matemáticas, ¿no?"

E.-Entonces cuando  observas a los estudiantes, cuando están haciendo su trabajo en sus grupos y todo esto, ¿qué estás haciendo observaciones acerca de cómo están trabajando juntos o por su motivación y sus habilidades? ¿Qué ves? 
P.-les tenemos que ayudar a mantener su atención, a seleccionar y concretar, a saber priorizar y asignar trabajos a los miembros del equipo, aunar habilidades, consensuar decisiones, negociar en conflictos y saber compartir y finalmente exponer... el profesor provoca un compromiso cognitivo constructivo por parte del alumno, adaptando nuevas ideas al conocimiento previo que tenían, dando paso a una confrontación de modelos (del inicial con el nuevo); se trata de un modelo de aprendizaje constructivista que incluye experiencias significativas y vivenciales, sencillas como es exponer un trabajo ya hecho y argumentado en power point, significantes para que ellos mismos buscan la temática, y se observan en una cámara, y constructivas, porque aprenden no sólo el contenido procedimental de la asignatura a través de exposiciones y verbalizaciones, sino también un contenido de valores, creencias, actitudes ante lo que somos: personas, y todo, a través de una revisión registrada de la realidad, a través de una cámara . El hecho de hacer reflexionar a los alumnos, hacerles cambiar de modelos y esquemas cognitivos iniciales, confrontarlos en sus reflexiones y creencias, verse a sí mismos, sus errores, sus carencias, hace que ellos se auto exigen en el aprendizaje, y pasen a construir nuevos significados.

E.-¿Qué ves  el papel del estudiante en esta unidad? 
P.-Para mí, yo creo que de un detective. Lo que les digo es que son un detective. Necesitan encontrar los hechos, resolver un problema, poniendo los hechos en conjunto como una novela policíaca. Y esa es la manera en que veo en ellos, como un detective en busca de las pistas para resolver lo que tienen que resolver.

E.-¿Cómo valora su aprendizaje? 
P.-Tienen que demostrar al sus compañeros y al profesorado que conocen lo que explican como si hubiera vivido en ese país. Deben convencer con sus explicaciones y poder responder a  las preguntas. Deben aprender  algo de geografía, economía, cultura.... de forma que con sus explicaciones y la información dada , saber que nos vamos a encontrar.

E.-En lugar de evaluación, una rúbrica, ¿que es? ¿sólo una guía de puntuación?
P.-Una guía de calificación, esa es la palabra nueva. Es una guía de evaluación. La guía de evaluación se utiliza más para un trabajo final, al igual que lo único que están haciendo, eso que dicen de los países y donde aterrizaron y la distancia. Las matemáticas se clasifican por separado. El mapa se clasifica por separado. … al igual que la ortografía, el estilo y la gramática. Pero también debe existir un protocolo de observación para cada profesor implicado y personal por alumno que puede llevar el registro del avance y participación de cada alumno a lo largo de todo el trabajo.

E.-Y por último puede acceder a esta actividad todo el alumnado? 
P.-El alumnado con más dificultades será integrado en los grupos cooperativos para ejercer la tutoría entre iguales. Para una mejor comprensión e integración de los conceptos, habrá diferentes tareas como: musicales, cinestésicas, visuales, plásticas...  La planificación de actividades multinivel implica que se diseñan tareas diversas para alcanzar los mismos objetivos o similares, en función de los diferentes estilos de aprendizaje, de la motivación o de las múltiples inteligencias del alumnado. También se consideran otras actividades don de se recojan pro-acción. Las actividades recogen la  diversidad de todos nosotros alumnos y profesores.

 E.-Realmente nos parece una actividad muy interesante;muchas gracias !!

presentació del cas propi

CASO PROPIO:

La actividad  se plantea  como Proyecto del Crédito de Síntesis de 1º de ESO, una actividad   multidisciplinar  centrada en "La vuelta al mundo en 80 días". Deben usar su conocimiento de otras materias básicas para ganar una carrera de globos virtuales.   Aplicación de las TIC para conocer y fomentar la interrelación, la interculturalidad.  Hacer un power point y deben diseñar un folleto publicitario para convencer que tenemos que visitar ese país

CONTEXTO GENERAL

Duración de la actividad: 1 semana lectiva. (30horas de clase)

Tipo de escuela: Escuela rural grande con prestigio y buenos resultados académicos, tres líneas, su PCC PEC recogen la diversidad en el PAT y PAD del centro a la vez que contemplan  Pacte per viure junts . Profesorado receptivo. Con  un índice muy elevado de “nou vinguts, el equipo directivo tiene la certeza de que al inmigrante le resultará muy difícil integrarse en la sociedad que lo acoge, a pesar  de  los principios pedagógicos de la educación intercultural

Nivel aplicable 1º ESO; Áreas: Matemáticas / Ciencias, Sociales / Inglés / Lengua Castellana / Dibujo y artes plásticas / Lengua catalana / Religión todo dentro del Marco del Crédito de Síntesis.

Tecnologías utilizadas: procesador de texto, búsqueda en Internet, software para presentaciones (PowerPoint), páginas web / Lista de enlaces, diseño de dibujos por ordenador, realización de videos. Pantalla digital en el aula y aula de informática para el trabajo en equipo. Conectividad: conexión a Internet a través de acceso ADSL. Ubicación de los Recursos Tecnológicos: a través de las aulas virtuales que vienen a ser como una plataforma e-Earning a las cuales las alumnas y el profesorado tienen acceso a través de Internet en la escuela y fuera de ella.

Información del Docente responsable del crédito: Psicopedagogo del centro 15 años de experiencia junto al responsable  de NTT del centro  con una experiencia docente de 10 años, licenciado en Tecnología e Informática.

Naturaleza de las actividades: las actividades  se podrán expresar en cualquier de lo lenguajes, oral, gestual/ corporal escrito, plástico musical  que facilite  el desarrollo y la integración de todo el   alumnado y de sus inteligencias, habilidades y recursos y estrategias. Inteligencia Lingüística: Elaboración, redactado y argumentación de textos orales y escritos sobre los temas a tratar en cada escala del viaje. Inteligencia Naturalista: observación de clima, vegetación geografía y orografía…cultivos, comidas típicas, especies, aromas…de cada cuidad o país. Consecuencias medioambientales               derivadas del clima y de de la orografía por la latitud Inteligencia visoespacial: Diseño del power-point y, presentaciones, decorados , escenarios enfoques y enclaves La inteligencia Intrapersonal: Autoevaluación y la toma  de decisiones sobre el propio aprendizaje La inteligencia Interpersonal: La cooperación activa y  el contraste de los diferentes puntos de vista en el trabajo en grupo.

ACTIVIDADES  DEL CASO

Grado de Dificultad: Por parte de los alumnos, la dificultad inicial esta en la adaptación a los medios tecnológicos, pero, la dificultad se prevé en el poco tiempo para la elaboración previa del material a compartir con los alumnos y la falta de motivación por parte del profesorado más veterano para implantar nuevas estratégicas metodologicas.

Objetivos iniciales: Interrelacionar todas las materias curriculares gracias a las TIC permitiendo así un doble objetivo: Introducir al profesorado en su uso y favorecer al alumno para alcanzar la competencia digital.

Fomentar una buena autoestima en los alumnos a través del impulso, la motivación y la valoración positiva de lo que hacen. Se fomentará el autodominio  en las situaciones de interrelaciones valorando y potenciando el diálogo reflexivo entre ellos. Se utilizarán diferentes modalidades y estilos de enseñanza –aprendizaje para recoger  la diversidad de alumnado y del profesorado.

Actividades: Elegir una etapa del viaje de la vuelta al mundo, buscar información y  conocer y mostrar el  país, flora y fauna aromas, música, bailes música tradicional, actividades al aire libre que se realizan, actividades de ocio y aficiones de tiempo libre predominantes, horarios que tienen y costumbres, consumo, productos agrícolas e industriales… estilo de esa sociedad…Una vez se han sumergido “en la ciudad a la que han llegado” tienen que escribir y sintetizar lo aprendido de ese país para poder presentarlo en la carpa visualmente, como quieran, bailes, música, representaciones, vestidos típicos, Se puede presentar con power point, fotos en presentaciones, comidas,  relatos de su historia… Deben diseñar un folleto publicitario para convencer que tenemos que visitar ese país.

Naturaleza de las actividades cognitivas a realizar: Se sostiene esta actividad y actuaciones del profesorado  sobre la teoría de las inteligencias múltiples, el trabajo multinivel y el trabajo  cooperativo.  Se ha de llevar a cabo una investigación y selección de contenido con sentido crítico, trabajo cooperativo entre los miembros y entre las aulas participantes.  Dotación otorgación  de significado a los aprendizajes realizados en esta búsqueda de información, interrelacionar informaciones, seleccionar y argumentar el relato para su exposición oral, integración de los medios audiovisuales en todas las actividades,  fotografiar y grabar y documentar.

Dificultades encontradas: Falta de tiempo para llevar a cabo en una semana todos los objetivos definidos a lo largo de un semestre. Falta de participación de todo el profesorado implicado en este nivel educativo

Ayuda / colaboración: participación activa por parte de las familias proporcionando a las alumnas material documental, webs turismo, consulados y casas regionales…Entrevistas a personas inmigrantes residentes en las zonas cercanas a la escuela, Wikipedia y otras fuentes digitales.

Rol del profesor: Debe proporcionar el dossier de trabajo de forma online donde se  plasman las actividades estructuradas por días  países y/o etnias. Orientando en las sesiones de trabajo en equipo o individual e impulsando la   capacidad (innata) de los alumnos para desarrollar actividades que les lleven a la investigación y a la creatividad y nuevos retos.   Motivador y catalizador de la capacidad y entusiasmo para superar y resolver los problemas técnicos que se van encontrando o de relaciones  en el manejo de los diferentes roles en el trabajo cooperativo Rol del estudiante: Explorador, investigador, diseñador, periodista y entrevistador y actor…

RESULTADOS

Resultados: Exposición final en el parking del colegio con una carpa por cada país representado  En el hall del edificio cada mañana se recibía al alumnado con un power point del país que ese día se vivía. En el comedor se servia ese día una comida típica del país o zona. Invitación a personajes   populares de los diferentes ámbitos profesionales: Escritor, deportista, profesional liberal pintor, artesano, escultor, músico...Conferencias en el auditorio relacionadas con las actividades que se llevarían a cabo ese día. Trabajo final por parte de los alumnos: elaborar una presentación del país que han trabajado y realización de una muestra de la cultura del país: música, comida, paisajes, monumentos, trajes regionales, símbolos identitarios, fauna y flora, aromas,…Software de la presentación en PowerPoint con las imágenes mas representativas del país. Razón por la que se utiliza: exposición motivación  a todo el profesorado y a las familias tanto en la semana en la que se llevó a cabo  y a través de la página Web y, en la revista en papel que se publica una vez al año y se reparte a las familias y exalumnos. Actividades y actitudes en el desarrollo: Todas las  actividades del proyecto deben indicar el aprendizaje significativo del grupo: Se deben preveer y recoger  las tecnologías  incluidas en la actividad, y como se llevó a cabo. Los profesores han de repartirse y decidir qué  tecnología utilizar  y de qué manera. Aparte de especificar el propósito general de la actividad, hay que  recoger experiencias en unos cuadernos  con registros y hojas de observación, las dificultades y cómo se resuelve, profesor,  área, autonomía  del alumno. Reparto rol  del equipo rotativamente. Nivel de implicación de los profesores y los estudiantes en la actividad. .  La evaluación del trabajo final por parte del equipo de profesores se presenta como una dificultad añadida en la puesta de escena porque siempre puede existir la sensación de no haber seguido  el trabajo de cerca Evaluación: Cada profesor evalúa el avance y participación de cada alumno a lo largo de todo el trabajo. La nota final se consensúa valorando también la exposición final. Hay un doble cuaderno rotatorio, uno que llevan los miembros del grupo y otro para el profesorado en donde se han registrado las observaciones y  pasos que han ido dando cada uno de ellos. Mediante rúbricas, los alumnos  se autoevalúan. Los alumnos deben contestar una serie de preguntas sobre algunos aspectos del proceso de aprendizaje. Las rúbricas son unas matrices realizadas por el profesor